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赏识教育在教育教学中的应用


全文字数:6800字左右  原创时间:<=2022年

【内容摘要】

识是教育不可缺少的教育方法。这也是我们常说的:“好孩子是夸出来的”。俄国著名教育家乌申斯基说:“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到赞扬和承认的那些教师”。儿童心理学认为,学生非常重视老师对自己的认可和赏识。教学实践表明:学生一旦受到别人尤其是老师的称赞,赏识,就会产生愉快和喜悦,他们长期在掌声中发展,在鼓励中提高,就会不断体会到成功,从而产生不竭的前进动力。可见学生需要赏识教育,时代呼唤赏识教育。教师要学会赏识,善于赏识,把赏识熟练应用到教育教学中,使教学更具魅力,学生得到最佳发展,以培养更具创造性的人才。1赏识教育的理论来源和现实基础
1.1赏识教育的理论来源
赏识教育作为一种崭新的教育理念是近年来提出来的,以众多科学理论作为其理论基础。其中包括马斯洛的需要层次理论、罗森塔尔的期望效应理论、加德纳的多元智力理论和行为主义的强化理论等。○1马斯洛需要层次理论人认为:人的需要是从低到高发展的,最低层需要是生理需要,向上依次的是安全、归属与爱、被尊重和自我实现的需要。赏识教育抓住了需要层次理论的本质,认为人性中最本质的需要就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。而当前的学校教育最大缺失的是对学生给予爱与自尊,根据需要层次需要理论,只有学校正确实践赏识教育,创造一个愉快的学习环境,学生找到归属感,就能激起他们的自尊和自信。○2罗森塔尔的期望效应理论认为:动机=估计成功概率*成功的诱因值。赏识教育要求教师对学生充满关爱,多发现学生身上的闪光点,及时鼓励,诱发学生对成功的期盼,从而激发学生的的成就动机。对学生不能有歧视心理,讽刺挖苦学生,这样学生才能心情愉快的学习,健康的成长。○3加德纳的多元智力理论认为:每个人都同时拥有相对独立的7种智力,以错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这7种智力使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点。因此判断一个人的聪明、成功与否不能用统一的标准,我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点,使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。○4行为主义的强化理论认为,某一行为的不断重复操作,内化,可以使个体终生获取此行为。赏识教育鼓励教师多赏识、赞扬学生,使学生在不断的激励中获得自信、肯定自我、激发潜力。

 

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