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小学语文课堂教师表扬性语言引导功能浅析——以小学语文一年级上册阅读教学为例


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【内容概述】

小学语文课堂教师表扬性语言引导功能浅析——以小学语文一年级上册阅读教学为例
小学语文课堂教师表扬性语言是教师在小学语文教学过程中使用的以表扬为基调的引导性语言。小学语文课堂教师表扬性语言不是对学生各方面表现的结果定性评价,而是结合学生的具体情况和语文的学科特点,以肯定的基调提出对学生期待,引导学生进入自主学习的状态,从而引发学生自觉进行认知重构的课堂教学语言。广大教学工作者在教学实践中忽视语文课堂表扬性语言的语文学科性和引导性功能,影响了学生对语文知识能力的有效获得、情意人格的健康发展和对自主学习方式的养成。本论文就已经收集到的资料,对小学语文课堂教师表扬性语言的理论与应用研究予以概述,提出小学语文课堂教师表扬性语言的相关概念,进行表扬性语言引导功能的理性确认。进而通过对小学语文一年级上册阅读教材的主题分析、阅读教学的课堂实验对比、对师生的问卷调查及访谈,归纳、分析现阶段小学语文课堂的表扬性语言使用时引导功能的缺失及其原因,最后尝试提出发挥基于语文课程特点的表扬性语言引导性功能的施行方法。
 
关键词:小学语文课堂;表扬性语言;引导性功能
《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”[1]实践表明,科学的评价体系能培养学生良好的学习方式,有效地提高学生的学习效率。小学语文课堂教师表扬性语言是教师评价行为中基于对课堂的仔细观察、认真分析和科学诊断的基础上进行的客观、积极的反馈性表述。其积极意义倚重对学生自主构建的积极引导,因此教师在小学语文课堂充分表现表扬性语言的引导功能能激发学生学习兴趣,引导学生发现、思考、解决问题,从而养成良好的学习方式。但是在实际教学过程中,小学语文课堂教师表扬性语言的引导功能并未广泛受到教师的重视,通常表扬性语言只是用评价性的语言作对结果定性的表述,并没有引发深层次思考,没有起到范本、模本的作用,直接导致小学语文课堂教师表扬性语言的引导功能得不到充分利用的结果。

 

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