（一）问卷的信度、效度 笔者将西南师范大学秦攀博的硕士学位论文《大学生专业认同特点及其相关研究》中的大学生专业认同正式问卷在此样本中的信度效度分别进行了分析。1、信度分析 在信度方面，本研究主要采用了同质信度（内部一致性α系数）和分半信度。表2 大学生专业认同问卷信度同质信度（内部一致性α系数）分半信度认知性0.8060.794情感性0.9130.882行为性0.8320.810适切性0.8080.788总问卷0.9210.808由上表可以看出，问卷的各个维度的内部一致性α系数在0.808—0.
（一）问卷的信度、效度
笔者将西南师范大学秦攀博的硕士学位论文《大学生专业认同特点及其相关研究》中的大学生专业认同正式问卷在此样本中的信度效度分别进行了分析。
1、信度分析
在信度方面，本研究主要采用了同质信度（内部一致性α系数）和分半信度。
表2 大学生专业认同问卷信度
|
|
同质信度（内部一致性α系数） |
分半信度 |
|
认知性 |
0.806 |
0.794 |
|
情感性 |
0.913 |
0.882 |
|
行为性 |
0.832 |
0.810 |
|
适切性 |
0.808 |
0.788 |
|
总问卷 |
0.921 |
0.808 |
由上表可以看出，问卷的各个维度的内部一致性α系数在0.808—0.913之间，总问卷的α系数为0.921，说明问卷的信度较好。
2、效度分析
本研究的效度分析是指结构效度。即各因子之间要呈中等相关。
表3 大学生专业认同问卷的结构效度
|
|
认知平均数 |
情感平均数 |
行为平均数 |
适切平均数 |
总平均数 |
|
认知因子 |
1 |
||||
|
情感因子 |
.389** |
1 |
|||
|
行为因子 |
.371** |
.524** |
1 |
||
|
适切因子 |
.311** |
.578** |
.561** |
1 |
|
|
总分 |
.606** |
.878** |
.790** |
.773** |
1 |
注：①*P＜0.05表示有显著差异；**P＜0.01表示有极显著差异，下同。
从上表可以看出，本量表各因素之间的相关系数以及因素与量表总分之间的相关系数。量表各因素之间呈中等程度的相关，其相关系数介于0.389-0.578之间，因素与总分之间的相关在0.6060-0.878之间，均达到0.01极显著水平。这说明因素之间具有一定的独立性，同时，各因素又较好地反映了问卷所要测量的内容。因此，本问卷具有较好的结构效度。
（二）专业认同概况
1、小学教育专业
表4 小学教育专业大一到大三学生专业认同概况
|
|
年级 |
F |
P | ||
|
|
大二
|
大三
| |||
|
认知性 |
3.790±0.637 |
3.926±0.561 |
3.833±0.637 |
0.314 |
0.732 |
|
情感性 |
4.075±0.591 |
4.051±0.606 |
3.750±0.807 |
1.879 |
0.160 |
|
行为性 |
3.475±0.539 |
3.698±0.588 |
3.656±0.643 |
0.865 |
0.425 |
|
适切性 |
3.313±0.777 |
3.435±0.719 |
3.425±0.723 |
0.190 |
0.828 |
|
总分 |
3.724±0.497 |
3.824±0.481 |
3.687±0.617 |
0.477 |
0.622 |
如上表，利用SPSS中文17.0统计工具将小学教育专业大一到大三的同学对专业认同情况进行方差分析，结果为小学教育专业认知性F=0.314，P=0.732＞0.05，即小学教育专业大一到大三的学生在专业认知性上没有显著性差异；情感性F=1.879，P=0.160＞0.05，即小学教育专业大一到大三的学生在专业情感性上没有显著性差异；行为性F=0.865，P=0.425＞0.05，即小学教育大一到大三的学生在专业行为性上没有显著差异；适切性F=0.190，P=0.828＞0.05，即小学教育专业大一到大三的学生在专业适切性上没有显著性差异。最后，对小学教育专业大一到大三的学生整体的认同感进行了分析，得出F=0.477，P=0.622＞0.05，即小学教育专业大一到大三学生整体上对专业认同感无显著性差异。
2、学前教育专业
表5 学前教育专业大一到大三学生专业认同概况
|
|
年级 |
F |
P | ||
|
大一
|
大二
|
大三
| |||
|
|
3.938±0.454 |
3.759±0.527 |
3.640±0.526 |
2.606 |
0.080 |
|
情感性 |
3.948±0.891 |
3.603±0.792 |
3.400±0.540 |
3.979* |
0.022 |
|
行为性 |
3.540±0.772 |
3.557±0.579 |
3.222±0.671 |
2.293 |
0.107 |
|
适切性 |
3.483±0.942 |
3.043±0.701 |
3.217±0.742 |
2.215 |
0.115 |
|
总分 |
3.759±0.613 |
3.528±0.482 |
3.374±0.434 |
4.170* |
0.019 |
如上表，利用SPSS中文17.0统计工具将学前教育专业大一到大三的同学对专业认同情况进行方差分析，结果为学前教育专业认知性F=2.606，P=0.080＞0.05，即学前教育专业大一到大三的学生在专业认知性上没有显著性差异；情感性F=3.979，P=0.022＜0.05，即学前教育专业大一到大三的学生在专业情感性上有显著性差异；行为性F=2.2935，P=0.107＞0.05，即学前教育大一到大三的学生在专业行为性上没有显著差异；适切性F=2.215，P=0.115＞0.05，即学前教育专业大一到大三的学生在专业适切性上没有显著性差异。最后，对学前教育专业大一到大三的学生整体的认同感进行了分析，得出F=4.170，P=0.019＞0.05，即学前教育专业大一到大三学生整体上对专业认同感存在显著性差异。
3、小学教育专业和学前教育专业专业认同概况比较
表6 小学教育专业和学前教育专业学生专业认同概况比较
|
|
专业 |
t |
P | |
|
小学教育（
|
学前教育（
| |||
|
|
3.854±0.606 |
3.777±0.513 |
0.887 |
0.376 |
|
情感性 |
3.940±0.696 |
3.648±0.779 |
2.526* |
0.013 |
|
行为性 |
3.623±0.598 |
3.438±0.689 |
1.838 |
0.068 |
|
适切性 |
3.399±0.728 |
3.247±0.813 |
1.260 |
0.210 |
|
总分 |
3.745±0.538 |
3.551±0.533 |
2.315* |
0.022 |
如上表，利用SPSS中文17.0统计工具将小学教育专业和学前教育专业学生专业认同概况进行T检验，分析结果为认知性t=0.887，P=0.376＞0.05，即小学教育专业和学前教育专业学生在专业认知性上没有显著差异；情感性t=2.526，P=0.013＜0.05，即小学教育专业和学前教育专业学生在专业情感性上存在显著差异；行为性t=1.838，P=0.068＞0.05，即小学教育专业和学前教育专业学生在专业行为性上没有显著差异；适切性t=1.260，P=0.210＞0.05，即小学教育专业和学前教育专业学生在专业适切性上没有显著差异。最后，对于两个专业整体认同情况作了分析比较，得出t=2.315，P=0.022＜0.05，即小学教育专业和学前教育专业学生在专业认同感上存在显著差异。
（三）专业认同的影响因素分析
1、入学前因素
入学前的因素主要有两个。一个是小学教育和学前教育专业学生的专业了解程度，另个一个高考志愿填报动机。具体如下：
（1）专业了解程度
本研究所指的专业了解程度是指小学教育与学前教育专业学生在上大学前对于自己所学专业的了解程度。下表7则为小学教育与学前教育专业学生的专业了解程度概况。
表7 小学教育与学前教育专业学生的专业了解程度概况
|
|
专业 | |||
|
|
学前教育 | |||
|
专业了解程度 |
没听说过 |
计数 |
7 |
8 |
|
专业中的 % |
9.1% |
9.1% | ||
|
听说过，但不了解 |
计数 |
52 |
68 | |
|
专业中的 % |
67.5% |
77.3% | ||
|
比较了解 |
计数 |
16 |
12 | |
|
专业中的 % |
20.8% |
13.6% | ||
|
很了解 |
计数 |
2 |
0 | |
|
专业中的 % |
2.6% |
.0% | ||
|
合计 |
计数 |
77 |
88 | |
|
专业中的 % |
100.0% |
100.0% | ||
表8 小学教育和学前教育专业学生专业了解程度与专业认同的相关性分析
|
专业 | ||||
|
|
学前教育 | |||
|
|
P |
相关系数 |
P | |
|
|
0.243* |
0.033 |
-0.052 |
0.630 |
|
情感性 |
0.296** |
0.009 |
0.368** |
0 |
|
行为性 |
0.241* |
0.035 |
0.061 |
0,571 |
|
适切性 |
0.266* |
0.019 |
0.275** |
0.010 |
|
总分 |
0.325** |
0.004 |
0.270* |
0.011 |
如上表8，利用SPSS中文17.0统计工具对小学教育和学前教育专业学生的专业了解程度与五大因子做相关分析，取得结果如下：
小学教育专业认知性相关系数为0.243，P=0.033＜0.05，即小学教育专业学生专业了解程度与专业认知性显著相关；情感性相关系数为0.296，P=0.009＜0.01，即小学教育专业学生专业了解程度与专业情感性存在极显著相关；行为性相关系数为0.241，P=0.035＜0.05，即小学教育专业学生专业了解程度与专业行为性显著相关；适切性相关系数为0.266，P=0.019＜0.05，即小学教育专业学生专业了解程度与专业适切性显著相关。总分相关系数为0.325，P=0.004＜0.01，即小学教育专业学生专业了解程度与专业认同呈极显著相关。
学前教育专业认知性相关系数为-0.052，P=0.630＞0.05，及学前教育专业学生专业了解程度与专业认知性无显著相关；情感性系数为0.296，P接近于0，小于0.01，即学前教育专业学生专业了解程度与专业情感性存在极显著相关；行为性相关系数为0.061，P=0.571＞0.05，即学前教育专业学生专业了解程度与专业行为性无显著相关；适切性相关系数为0.275，P=0.10≤0.01，即学前教育专业学生专业了解程度与专业适切性呈极显著相关。总分相关系数为0.270，P=0.011＜0.05，即学前教育与专业学生专业了解程度与专业认同呈显著相关。
（2）专业志愿填报动机
专业志愿填报动机即指学生的填报志愿方式，自主选择或其他。如下表9是小学专业与学前专业志愿填报动机概况。
表9 小学专业与学前专业志愿填报动机概况
|
|
专业 | |||
|
|
学前教育 | |||
|
志愿填报 |
被学校调剂 |
计数 |
6 |
34 |
|
专业中的 % |
7.8% |
38.6% | ||
|
父母和他人意愿 |
计数 |
29 |
14 | |
|
专业中的 % |
37.7% |
15.9% | ||
|
其他专业转入 |
计数 |
2 |
1 | |
|
专业中的 % |
2.6% |
1.1% | ||
|
自主选择 |
计数 |
40 |
39 | |
|
专业中的 % |
51.9% |
44.3% | ||
|
合计 |
计数 |
77 |
88 | |
|
专业中的 % |
100.0% |
100.0% | ||
表10 小学教育与学前教育专业高考志愿填报动机与专业认同的相关性分析
|
| ||||
|
|
学前教育 | |||
|
相关系数 |
P |
相关系数 |
P | |
|
|
-0.62 |
0.574 |
-0.264* |
0.013 |
|
情感性 |
0.215 |
0.061 |
0.178 |
0.098 |
|
行为性 |
0.002 |
0.983 |
-0.012 |
0.910 |
|
适切性 |
0.047 |
0.682 |
0.011 |
0.915 |
|
总分 |
0.093 |
0.420 |
0.034 |
0.753 |
如上表10，利用SPSS中文17.0统计工具分别将小学教育专业和学前教育专业学生的高考志愿填报动机与五大因子进行相关分析，取得结果如下：
小学教育专业在认知性相关系数为-0.62，P=0.574＞0.05，即高考志愿填报动机与认知性无显著相关；情感性相关系数为0.215，P=0.061＞0.05，即高考志愿填报动机与情感性无显著相关；行为性相关系数为0.002，P=0.983＞0.05，即高考志愿填报动机与行为性无显著相关；适切性相关系数为0.047，P=0.682＞0.05，即高考志愿填报动机与适切性无显著相关。总分相关系数为0.093，P=0.420＞0.05，即小学教育专业学生高考志愿填报动机与专业认同在总体上无显著相关性。
学前教育专业在认知性相关系数为-0.264，P=0.013＜0.05，即高考志愿填报动机与认知性存在显著相关；情感性相关系数为0.178，P=0.098＞0.05，即高考志愿填报动机与情感性无显著相关；行为性相关系数为-0.012，P=0.910＞0.05，即高考志愿填报动机与情感性无显著相关；适切性相关系数为0.011，P=0.915＞0.05，即高考志愿填报动机与适切性无显著相关。总分相关系数为0.034，P=0.753＞0.05，即学前教育专业学生高考志愿填报动机与专业认同在总体上无显著差异。
2、专业认同环境
这里的专业认同环境是指小学教育和学前教育学生所处的学习环境中，他们所认为的周边同学对于本专业的整体认同状况。
表11 小学教育和学前教育大一到大三学生专业认同环境与专业认同的相关性分析
|
认知性 |
情感性 |
行为性 |
适切性 |
总分 | |||
|
|
大一 |
相关系数 |
0.309 |
0.480* |
0.247 |
0.081 |
0.376 |
|
P |
0.185 |
0.032 |
0.294 |
0.735 |
0.102 | ||
|
大二 |
相关系数 |
0.136 |
-0.059 |
-0.102 |
-0.089 |
-0.047 | |
|
P |
0.499 |
0.771 |
0.614 |
0.659 |
0.817 | ||
|
大三 |
相关系数 |
0.175 |
0.242 |
0.076 |
0.142 |
0.199 | |
|
P |
0.355 |
0.197 |
0.688 |
0.455 |
0.291 | ||
|
总体 |
相关系数 |
0.187 |
0.215 |
0.044 |
0.052 |
0.167 | |
|
P |
0.104 |
0.06 |
0.707 |
0.651 |
0.146 | ||
|
学前教育 |
大一 |
相关系数 |
0.069 |
0.243 |
0.640** |
0.388* |
0.448* |
|
P |
0.721 |
0.205 |
0 |
0.037 |
0.015 | ||
|
大二 |
相关系数 |
-0.071 |
0.262 |
0.146 |
-0.039 |
0.169 | |
|
P |
0.715 |
0.171 |
0.449 |
0.840 |
0.382 | ||
|
大三 |
相关系数 |
0.279 |
0.351 |
0.522** |
0.192 |
0.493** | |
|
P |
0.136 |
0.057 |
0.003 |
0.310 |
0.006 | ||
|
总体 |
相关系数 |
0.160 |
0.320** |
0.498** |
0.177 |
0.411** | |
|
P |
0.137 |
0.002 |
0 |
0.100 |
0 | ||
如上表，通过SPSS中文17.0对专业认同环境与五大因素进行相关性检验。由上表可以看出，小学教育大一的情感性相关系数为0.480，P=0.032＜0.05，即小学教育专业大一学生的专业认同环境与专业情感性有显著相关。除此之外，小学教育均未表现出显著相关性。
同样由上表可以看出，学前教育专业大一的专业认同环境分别与专业行为性、专业适专业适切性和总的专业认同存在显著相关；大三的专业认同环境则分别与专业行为性和总的专业认同呈显著相关；学前专业整体的专业认同环境则与专业情感性、专业行为性和总的专业认同均存在极显著相关。其他则并未表现出显著相关。
3、其他影响因素
（1）毕业后打算
小学教育和学前教育专业学生在毕业后的打算方面，具体如下表。
表12 小学教育专业和学前教育专业对就业的认同
|
| ||||||
|
找其他工作 |
考研 |
工作一阵子再作打算 |
找对口工作 | |||
|
专业 |
小学教育 |
计数 |
1 |
8 |
16 |
52 |
|
专业中的% |
1.3% |
10.4% |
20.8% |
67.5% | ||
|
学前教育 |
计数 |
3 |
9 |
37 |
39 | |
|
专业中的% |
3.4% |
10.2% |
42.0% |
44.3% | ||
表13 小学教育专业和学前教育毕业后打算与专业认同的相关性分析
|
认知性 |
情感性 |
行为性 |
适切性 |
总分 | |||
|
专业 |
小学教育 |
相关系数 |
-0.009 |
0.164 |
-0.07 |
0.006 |
0.053 |
|
P |
0.941 |
0.153 |
0.543 |
0.962 |
0.648 | ||
|
学前教育 |
相关系数 |
0.101 |
0.533** |
0.188 |
0.371** |
0.454** | |
|
P |
0.348 |
0 |
0.079 |
0 |
0 | ||
如上表，通过SPSS中文17.0统计软件进行数据的相关性分析，得出以下结论：
小学教育专业学生认知性相关系数为-0.009，P=0.941＞0.05，即小学教育专业学生毕业后打算与专业认知性无显著相关；情感性相关系数为0.164，P=0.153＞0.05，即小学教育专业学生毕业后打算与专业情感性无显著相关；行为性相关系数为-0.07，P=0.543＞0.05，即小学教育专业学生毕业后打算与专业行为性无显著相关；适切性相关系数为0.006，P=0.962＞0.05，即小学教育专业学生毕业后打算与专业适切性无显著相关。总分相关系数为0.053，P=0.648＞0.05，即小学教育专业学生毕业后打算与专业认同无显著相关。
学前教育专业学生认知性相关系数为0.101，P=0.348＞0.05，即学前教育专业学生毕业后打算与专业认知性无显著相关；情感相关系数为0.533，P接近于0且小于0.01，即学前教育专业学生毕业后打算与专业情感性存在极显著相关；行为性相关系数为0.188，P=0.079＞0.05，及学前教育专业学生毕业后打算与专业行为性无显著相关；适切性相关系数为0.271，即学前教育专业学生毕业后打算与专业适切性无显著相关。总分相关系数为0.454，P接近于0切大于0.01，即学前教育专业学生毕业后打算与专业认同存在极显著相关。
（2）工资待遇
表14 工资待遇对小学教育和学前教育的影响比较
|
|
专业 |
F |
P | |
|
|
学前教育（
| |||
|
工资影响 |
2.40±0.936 |
2.05±0.757 |
7.339 |
0.007 |
通过SPSS中文17.0统计软件对工资待遇对小学教育和学前教育的影响进行方差分析，得出F=7.339，P=0.007＜0.01，即工资对小学教育和学前教育的影响存在极显著差异。
表15 工资待遇与专业认同的相关性分析
|
认知性 |
情感性 |
行为性 |
适切性 |
总分 | |||
|
专业 |
小学教育 |
相关系数 |
-0.025 |
0.035 |
-0.094 |
-0.152 |
-0.053 |
|
P |
0.827 |
0.762 |
0.416 |
0.186 |
0.645 | ||
|
学前教育 |
相关系数 |
0.257* |
-0.075 |
0.006 |
-0.121 |
-0.015 | |
|
P |
0.016 |
0.488 |
0.959 |
0.260 |
0.893 | ||
如上表，通过SPSS中文17.0统计软件进行数据的相关性分析，得出以下结论：
小学教育认知性相关系数为-0.025，P=0.827＞0.05，即小学教育专业工资待遇与专业认知性无显著性相关；情感性相关系数为0.035，P=0.762＞0.05，即小学教育专业工资待遇与专业情感性无显著相关；行为性相关系数为-0.094，P=0.416＞0.05，即小学教育专业工资待遇与专业行为性无显著性相关；适切性相关系数为-0.152，P=0.186＞0.05，即小学教育专业工资待遇与专业适切性无显著相关。总分相关系数为-0.053，P=0.645＞0.05，即小学教育专业工资待遇与专业认同无显著相关。
学前教育认知性相关系数为0.257，P=0.016＜0.05，即学前教育专业工资待遇与专业认知性呈显著相关；情感性相关系数为-0.075，P=0.488＞0.05，即学前教育专业工资待遇与专业情感性无显著相关；行为性相关系数为0.006，P=0.959＞0.05，即学前教育专业工资待遇与专业行为性无显著性相关；适切性相关系数为-0.121，P=0.260＞0.05，即学前教育专业工资待遇与专业适切性无显著相关。总分相关系数为-0.015，P=0.893＞0.05，即学前教育专业工资待遇与专业认同无显著相关。
4、对课程的认同
在最后，笔者对两个专业学生关于对课程认同做了一个简单的了解。学前教育专业大三的同学全部认为课程结构不合理。其他年级学前专业学生以及小学教育专业学生普遍认为课程结构较合理或基本合理。笔者了解到，由于学前专业大三的培养方案结构不合理，所以进行了调整，故大三和大一大二的培养方案并不相同。
同时，笔者也了解到，学前专业的同学经过了实习、下幼儿园，普遍认为专业技能类课程在幼儿园的应用比较多，纯理论的课程则相对应用较少。而小学教育的同学认为社会实践类、探究类及技能类课程比较有用，同样的，也是纯理论课程应用较少。
笔者对此进行了比较深入的了解，学生普遍认为，并不是理论课程没用，而是由于理论课程在授课的过程中与实践的联系并不多，所以导致学生在实习过程中并不能够熟练地应用理论知识来解决实践中的问题。
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