超循环理论作为系统论的一个分支，除了在物理学、化学和生物学领域应用外，还可以应用为其他存在超循环机制的领域中。对于课堂教学系统这个开放性系统而言，是否也存在着这种组织？这种组织对课堂教学系统的改进提供了哪些方法论意义？这是寻找立题线索的关键。首先，从“投入——产出”的关系来分析。对于课堂教学系统而言，形象一点，投入的除了教师、经费、学生、教学条件等外，还有个人或组织对教学的要求；而产出的则包括合格人才、教学服务、目标的协调以及对课堂教学系统的满意度。在这个过程中，个人或组织的要求有的直接被教学主体直接带入了教学过程，有的则对教学给予了间接的影响。如果能够在课堂教学系统的运行中将这种种要求同其他投入要素有效组织好，那么就会有事半功倍的效果：不仅有良好的产出，而且这些产出又可以重新变为教学投入，从而给课堂教学系统注入新的活力。如教师、学生和教学管理者的满意状况，会为课堂教学系统的投入提供依据；目标的协调一致将成为系统良好的精神力量；而产出的良好的教学服务，则会吸引地方政府和企业对教育的投资。从整个运行机制分析，这是一个典型的循环系统。同时，由于在年复一年的送走毕业生、迎接新学生的过程中，这个系统不是停滞不前的，而是在每次教与学的过程中吸取经验、扬长避短。并为保持与社会大环境的协调一致而不断进行改进。如图所示：
*若需了解更多与协助请咨询↓→[电脑QQ][手机QQ]【数据协助】
