对元认知策略应用与英语专业学生写作相关性的调查研究-以mba学院为例
元认知策略在学习过程中起着至关重要的作用。近几年元认知和元认知策略已成为语言学家与学者研究的热点话题之一。目前国内外对元认知的研究主要集中在对元认知知识本身的理解或对元认知策略的培养上，而对元认知策略和英语写作之间关系的研究则非常少。而且国内的研究大部分是以非英语专业的学生为研究对象，而对英语专业学生的实质性研究较少。本论文以40 名英语专业学生为研究对象，研究了mba学院英语专业低年级学生元认知策略的应用情况，进而分析了他们的元认知策略使用与英语写作成绩之间的关系。调查研究发现英语专业学生经常使用选择注意和自我管理策略，事先计划和自我监控策略作为元认知策略中的两大重要策略,与英语写作成绩有确定的相关性。最后，在自我评价策略方面，高分组和低分组差异显著。
关键词：元认知策略;英语专业学生;英语写作;相关性;应用
A Study on the Relativity between Application of Meta-cognitive Strategies and English Writing of English Majors –A Case Study in Mba University
Abstract
As meta-cognitive strategy plays a vital role in the process of learning, meta-cognition and meta-cognitive strategies have become one of the hot topics studied by linguists and professional researchers in recent years. At present, previous researchers on meta-cognition mainly focused on the understanding of knowledge of meta-cognition, or meta-cognitive strategies and their cultivation, but researches on the relationship between meta-cognitive strategies and English writing are rare. In addition, researches in China mostly took non-English majors as a target and substantial researches on English majors are rare. This paper takes 40 English majors in Mba University as a target to have a look at the present situation of the application of meta-cognitive strategies and then analyzes the relationship between English majors’ application of meta-cognitive strategies and their grades of English writing. An obvious conclusion will be reached after the analysis. Generally speaking, English majors often make use of the strategies of selective awareness and self-regulation. Furthermore, as two important strategies in meta-cognitive strategies, there is a definite correlation between pre-planning strategy and self-monitoring strategy and English majors’ grades of English writing. Finally, there is a wide gap between the group of high grades and the group of low grades when it comes to self-evaluating strategy.
Key words: meta-cognitive strategies; English majors; English writing; relativity; application
Bibliography
[1] Brown, A. (1987). Meta-cognition, executive control, self control, and other mysterious mechanisms. In F. Weinert and R. Kluwe (Eds.), Meta-cognition, Motivation, and Understanding (pp. 65–116). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
[2] Demetriou, A., & Kazi, S. (2006). Self-awareness in g (with processing efficiency and reasoning). Intelligence, 34, 297-317.
[3] Flavell J. H.. Meta-cognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive developmental Inquiry. American Psychologist, 1979, 34(10); 906-911.
[4] J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[C]. 上海外语教育出版社，2003.P1
[5] Marion Williams & Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers[C].外语教学与研究出版社.，2003,3.P148
[6] Meta-cognition: An Overview', Jennifer A. Livingston, (1997)
[7] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice a theory [M]. 外语教学与研究出版社.2000, 10.P167
[8] Rasekh, Z., & Ranjbary, R. (2003). Meta-cognitive strategy training for vocabulary learning, TESL-EJ, 7(2), 1-18.
[9] Shimamura, A. P. (2000). Toward a cognitive neuroscience of meta-cognition. Consciousness and Cognition, 9, 313-323.
[10] Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments', Justin Kruger, David Dunning, Cornell University, Journal of Personality and Social Psychology, vol 77, no 6, p 1121-1134, American Psychological Association (1999)
[11] Victori M.. An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing: A case Study of two Effective and Two Less Effective Writers. System, 1999(27); 537-555.
[12] 陈淑芝.Meta cognitive strategy and Teaching of writing in Senior Middle School
[J].辽宁师范大学学报。2002.P33
[13] 胡杨，张为民。大学英语学习者使用元认知策略的能力。外语教学，2006（5）：59-62（16）
[14] 纪康丽。如何提高学生的元认知知识。外语教学，2005（2）:61-64
[15] 路文军。元认知策略与英语写作的关系。外语与外语教学，2006（9）：25-27
[16] 年志凤. Research on High School Students’ English Writing Strategies [J]. 辽宁大学学报，2004.P15
[17] 唐芳，徐锦芬。国内外英语写作元认知研究综述。外语界，2005（5）：17-23
[18] 文秋芳.从全国英语专业四级笔试看外语教学.外语界，2001（4）24—28
[19] 吴红云，刘润清。二语写作元认知理论构成的因子分析。外语教学与研究，2004（3）：187-195
英语专业学生英语写作调查问卷（A、B）
A、答题指南：您好！请根据您的实际情况回答问题，答案没有正确与错误之分，您的选项不影响到任何成绩，我们将对您的答案保密。谢谢！
以下是关于英语写作方法的叙述，您在英语写作过程中是怎样操作的？请回答。
1=与我的情形完全不一致 2=与我的情形通常不一致 3=与我的情形有时一致，有时不一致 4=与我的情形通常一致 5=与我的情形完全一致
1.我写英语作文是先用汉语构思好，然后再翻译成英文。
2.我把自己写的英语作文保存汇总，用以观察一学期来写作水平提高了多少。
3.老师或同学批改我的作文后我会仔细研究或订正出错的地方，并将错误分类整理。
4.为了用好合适的单词来表达意思，我写英语作文时一边写一边翻字典。
5.我会经常与同学或老师交流用英语写作文的感受。
6.我经常用英语给同学写信或发电子邮件。
7.我鼓励自己尽量把刚学过的词句用于写作中。
8.当我遇到不确定的英语知识点时，我习惯根据以前的英语规则来类推。
9.我了解英语国家的思维方式和风土人情。
10.我目前的写作能力是能就课文内容回答问题并且能写文章。
11.我在英语应用文写作上最大的困难是语法和结构。
12.写作前我会制定写作目标，比如为提高写作水平，获取写作信息而制定的目标。
13.为了提高写作水平，我会背记常用的词和短语，以扩大词汇量。
14.我会了解所背记词和短语的内在含义，掌握他们在写作中如何运用。
15.我会经常背过渡词和句型。
16. 我会经常背记文章中的好句子
17.我喜欢背诵范文。
18.我会阅读报刊杂志以积累文章素材。
19.我会制定写作计划，如写作数量和写作时间。
20.我会根据不同写作任务制定不同写作方法。
21.写作前我会仔细阅读题目以确定主旨。
22.我会对与题目有关的方面进行探索，发现对写作有用的素材。
23.写作前我会确定文章结构及内容，预先写出提纲。
24.写作时我会注意段落主题句，围绕主题句展开段落。
25.写作过程中我一般会合理布局段落。
26.为了使文章更加流畅自然，我会合理使用过渡词。
27.在写作时我对短语句型应用得不是很准确。
28.写作时我格外注意一致性，比如主谓，时态，人称，数，性等方面的一致性问题。
29.我在文章中一般会正确使用标点符号， 注意拼写和大小写字母。
30.写作完成后，我会检查内容是否围绕题目。
31.我会在写作中及时调整不合理的词汇和短语。
32．写作完成后我会检查标点符号﹑拼写以及大小写字母。
33.我一般会根据时间调整写作速度。
34.我在写作结束后对写的内容一般不会进行评价，我觉得写完就行了。
35．我会评价使用的写作方法是否有助于写作效果。
36. 我会评价写作效果是否达到了预期的写作目标。
37.我会在写作结束后评价自己有哪些收获，找出不足并找到改进的方法
38.写作时我会排除其他干扰因素，集中注意力，一气呵成把文章写好。
39.完成写作后我经常会请同学老师帮我修改。
*若需了解更多与协助请咨询↓→[电脑QQ][手机QQ]【数据协助】
