小学语文“和谐互助、四环主体式”课堂教学模式的实施状况研究——基于邵东两市镇三完小的研究

本文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对邵东两市镇三完小“和谐互助、四环主体式”教学模式的实施状况进行了研究。调查对象主要是该校的53位语文教师。从她们对小学语文“和谐互助、四环主体式”课堂教学模式的了解、观点和所持的态度以及实施状况、实施效果等方面进行了问卷调查，在调查中发现实施状况并不理想。针对这一问题，本文又进行了成因调查和访谈，并从模式、学校、教师三方面分析，发现存在这样一些问题：“和谐互助、四环主体式”教学模式的流程不适合所有的语文课型，且部分教师反映模式的某些环节实施起来难度大；学校在组织实施“和谐互助、四环主体式”教学模式形式上过于单一；学校教师管理制度未落实；学校评价存在偏差；教师自身专业发展不高；教师课前缺乏充分准备等。最后为了小学语文“和谐互助、四环主体式”课堂教学模式的有效实施，本文提出了一些切实可行的建议，比如构建完善的教师管理制度；借助实践创新、完善“和谐互助、四环主体式”模式；以有效的备课保障有效的课堂；促进教师的专业成长等等，使小学语文“和谐互助、四环主体式”课堂教学模式更具有普适性和高效性。

    关键词：小学语文；“和谐互助、四环主体式”；教学模式
传统课堂是以教师为主体，实施“填鸭式”教学，基本上是教师讲、学生听，课堂由教师唱“独角戏”，学生完全被教师牵着走。这样的传统教学会严重影响和制约着学生自主性、探究性和创新性的培养。而《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式[1]。”]在新课程标准的指导下，为了摒弃传统教学中死板教条的讲授方式，为了摒弃依赖机械训练提升教学效率的教学理念，新一轮的课改进行的如火如荼。在这种教学改革的大背景下，我所在的实习学校邵东两市镇三完小借鉴即墨二十八中的教改经验，并结合自身状况，进行了教学模式的改革，试行了“和谐互助、四环主体式”模式。在模式实践两年里,实施状况到底如何？是不是该模式适合该学校的小学语文教学呢？我对此充满了疑惑。因此，我试图就“和谐互助、四环主体式”这种课堂教学的模式的实施状况进行系统研究。
本研究对邵东两市镇三完小“和谐互助、四环主体式”教学模式的实施状况进行调查并对存在的问题进行成因分析，希望通过这一研究，进一步丰富教学模式创新的理论成果，为“和谐互助、四环主体式”教学模式的应用提供理论支持，为其他学校进行教学模式的效仿、引入和广泛推行提供理论参考。

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